sábado, 1 de septiembre de 2007

Articulo de reflexión. Según Cristina Sales Arasa

Introduzco este artículo de forma textual porque creo que resume de forma acertada el tema a tratar de la asignatura.
Tras el estudio de las estrategias de enseñanza con TI podemos concluir que el
sistema de actividad escolar está acogiendo estos artefactos sin adoptar cambios
metodológicos relevantes, a pesar de lo cual sí que hemos constatado lo que puede ser el
inicio de un nuevo contexto metodológico. Para finalizar, señalamos tanto las
resistencias o dificultades más relevantes para el cambio metodológico como los atisbos
de un nuevo contexto metodológico.
Un primer obstáculo se encuentra en la formación del profesorado. Creemos que
ésta no está siendo la adecuada para que el profesorado considere necesario un
replanteamiento de su tarea a partir de las TI. Con frecuencia es una formación
instrumental, en la que se aprende a utilizar un software o TI en concreto, y también
muchas veces es autodidacta y voluntaria, cuando debería incidir en la necesidad de que
el profesorado en general se cuestionara qué representan las TI y qué papel desempeñan
en la formación del futuro ciudadano de la sociedad en la que vivimos.
Una segunda dificultad se ubica en las tradiciones y hábitos arraigados en la
cultura docente. Existen unos habitus asentados que afloran al estudiar las estrategias de
enseñanza con TI; por ejemplo, el hecho de que el rol del profesor siempre haya sido el
de transmisor de la información, o el individualismo tradicional deja poco espacio para
la colaboración y reflexión colectivas, necesarias para que la integración de las TI fuera
más allá de las tareas puntuales. Otra de las tradiciones en el contexto escolar es la de
evaluación donde la tarea realizada alrededor de las TI se toma en cuenta, en el mejor de
los casos, dentro de la evaluación de procedimientos en la asignatura, pero no forma
parte de la evaluación de conceptos que es la que tradicionalmente ha tenido más peso y
que se ha realizado habitualmente sobre el papel.
Una tercera dificultad alude a la cultura tecnológica de los alumnos. La
apropiación de las TI en las aulas también supone apropiar las prácticas de uso en la
sociedad alrededor de estos artefactos, los conocimientos previos de los alumnos en el
uso de TI que se traducen en una intención por parte del alumno de jugar con el
ordenador, de buscar información de su interés en Internet o en el caso del audiovisual,
de disfrutar de una película sin hacer ningún tipo de esfuerzo intelectual, al igual que no
lo hace en el exterior de la escuela cuando ve una película. El profesor, por su parte,
acoge estas prácticas pero utilizándolas como una recompensa para el alumno, una vez
éste ha cumplido con la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. Desde la
institución escolar se deja pues a un lado esa cultura privada (Pérez, 1997) que el
alumno adquiere en el exterior de la escuela y que en nuestra opinión incluye también la
cultura tecnológica (Quintanilla, 1998), conformada por las relaciones que los alumnos
mantienen con las TI y por las creencias en relación con ellas. Se sigue privilegiando
así, el libro como elemento mediador más eficaz que las TI.
A pesar de estos y otros obstáculos con que se encuentra la integración de TI, la
realidad de los dos centros analizados también nos ha mostrado lo que puede
considerarse el inicio de un contexto metodológico distinto. ¿Por qué decimos esto?
En primer lugar, porque sí que hay profesores que creen en la necesidad de
replantearse las prácticas a la luz del uso de TI. Se trata de la iniciativa de muchos
profesores que puede ser el punto de partida para la reflexión colectiva en un centro,
para el replanteamiento de las prácticas que nos llevaría al cambio metodológico como
consecuencia de la integración de TI en los centros.

En segundo lugar, porque la utilización de TI provoca la aparición de actividades
y tareas distintas a las que se desarrollan a partir del libro de texto y ello se manifiesta
en estrategias de enseñanza concretas por parte del profesor. Cada vez hay más
actividades y tareas nuevas, con características propias adquiridas por el hecho de
realizarse alrededor de TI. La actitud pasiva del alumno ante el vídeo, el trabajo
individualizado que propicia alguna TI son condiciones que están dibujando nuevas
actividades de aprendizaje. A pesar de que cabe preguntarse si son actividades que se
han definido desde los parámetros de la institución escolar o si son el tipo de actividades
que demandan las características de las TI; en cualquier caso, sí que se observan nuevas
actividades que empiezan a esbozar un cambio metodológico.
En tercer lugar, la entrada de TI dentro del contexto organizativo rígido de la
escuela origina conflictos cuya solución pasa, como hemos comprobado, por una mayor
flexibilidad organizativa, la cual cosa también facilita los cambios en el contexto
metodológico actual. Cuestiones como quién, cuándo y cómo se va a utilizar el aula de
informática o las TI del centro, qué normas de utilización de las TI acordamos, dónde
plasmamos los acuerdos, etc. es necesario que se planteen y de hecho ya hemos visto en
ambos centros que se cuestionan cuando surgen conflictos en torno a su uso. Por tanto,
la toma de conciencia de estos conflictos, de estos problemas que surgen al integrar las
TI en la estructura organizativa de los centros, es uno de los primeros pasos en orden a
facilitar el cambio metodológico.
Para terminar, queremos destacar la necesidad de fomentar este cambio
metodológico que parece estar produciéndose. Tal como afirmaba Area en el año 2001,
"es previsible que si en los próximos años (la escuela) no renueva profundamente su
papel social, sus metas, sus contenidos y su metodología entrará en una profunda
crisis...". Transcurridos unos pocos años, seguimos postulando la urgencia de
una renovación de la metodología en las instituciones escolares, renovación que se
derive, eso sí, del replanteamiento de las prácticas a la luz de las TI y no de los dictados
del imperativo tecnológico.

Articulo de reflexión.

Educación y Tecnología

Breve análisis de los planteamientos históricos acerca de la tecnología.
Las nuevas tecnologías van por delante del estudio de sus repercusiones sociales.
Con la revolución industrial se va a iniciar la sociedad moderna produciéndose así un gran cambio social.
La relación entre cambio social y desarrollo tecnológico es evidente, pero se plantea algo importante: ¿El cambio de las sociedades es causa o efectos de las nuevas tecnologías?. Yo creo que en parte sí.
El cambio que se ha producido en la sociedad a lo largo de la historia ha tenido sus consecuencias, que el hombre se haya dado cuenta de muchas cosas y haya querido llegar más lejos, por eso este jamás se ha quedado parado, investiga y estudia el pasado, utiliza las fuentes que conoce e intenta descubrir aquellas a las que no tiene acceso pero sabe que existen, con el fin de mejorar su calidad de vida incluso a veces poniendo en peligro la de otras personas.
Quiere suplir sus necesidades que cada día son unas nuevas y por eso no para intentado saber y conocer más, porque es verdad que el hombre por naturaleza "es curioso" y con ganas de saber más.
El hombre desde el Renacimiento sabe que la tecnología es buena, porque esta proporciona una mejor calidad de vida, aunque también reconoce los cambios que esta puede y produce en la sociedad.
Sin embargo no todos los efectos con las nuevas tecnologías son buenos, el hombre se hace más ambicioso, haciendo dinero y comprando todo lo que puede. Al haber avances se crean nuevas necesidades antes inexistentes y esta llevan al hombre a querer suplirlas, algunas veces, sin necesidad.
La revolución de la información fue un fenómeno importante en muchos aspectos, el hombre tenía más información de los acontecimientos que ocurrían en el mundo de manera más rápida y gracias a una mejor comunicación, familias que estaban separadas o muy lejos unas de las otras podían comunicarse y saber de sus vidas, al igual, que gracias a los nuevos transportes las distancias se acortaban y se podía estar en lugares lejanos, en poco tiempo, antes impensable.
Sin embargo no en todos los países se produce este cambio, o a tan alo nivel, algunos países aún están en condiciones infrahumanas, pasando hambre y muriendo por enfermedades que en los países desarrollados es impensable que mueran y se produce un dominio inminente de los países industrializados sobre los que no lo están.
La ciencia y la tecnología avanzan imparablemente, hay nuevos descubrimientos, y estas, creo, van una junto a la otra.


Relación entre ciencia y tecnología.
El carácter fundamental de la relación antigua, o premoderna, entre ciencia y tecnología podría ser, que la ciencia y la tecnología están separadas. No se influyen mutuamente y tanto la ciencia como la tecnología están en última instancia gobernadas o controladas por la sociedad o por el estado.
Con relación a la ciencia, el ideal es el saber teórico, no el que hacer productivo o practico. La ciencia y la tecnología se mantienen como empresas básicamente separadas.
La relación moderna entre ambas supone una ruptura con la tradición, donde la ciencia y tecnología deben acercarse y promoverse la influencia reciproca de la una sobre la otra. Tanto la ciencia como la tecnología deben de ser autónomas, liberarse del control político o religioso. Así la tecnología ya no es vista únicamente como necesaria en ocasiones, sino que es considerada necesaria y buena y debe promoverse y desarrollarse libremente.
Se podría decir a modo de síntesis que la distinción entre ciencia y tecnología extrae la diferencia de los contextos sociales, en los cuales ambos saberes se aplican.
Definición de ambos conceptos.
Ciencia

Proceso mediante el cual se adquiere conocimiento, cuerpo conocimiento obtenido a través de este proceso. El proceso es la adquisición sistematica de conocimiento nuevo de un sistema. La adquisición sistematica es generalmente el método científico. El sistema es generalmente la naturaleza.
Ciencia es entonces al conocimiento científico que ha sido adquirido sistemáticamente a través del un proceso científico.

Tecnología


Lo podria definir como un conjunto de teorías y tecnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico, siendo el lenguaje propio de dicha ciencia.
Es un concepto amplio que abarca u conjunto de técnicas, procesos y conocimientos que sirve para el diseño y construcción de objetos para satisfacer las necesidades humanas.
En la sociedad la tecnología es consecuencia de la ciencia y la ingenieria, aunque muchos avances tenologicos sean posteriores a estos.
La tecnología puede referirse a objetos que usa la humanidad (como máquinas, utensillos, hardware), pero también abarca sistemas, métodos de organización y técnicas.El término también puede ser aplicado a áreas específicas como "tecnología de la construcción", "tecnología médica", "tecnología de la información", "tecnología de asistencia", etc.

Diferencia entre ellos.

- La tecnología no informa de lo que va a ocurrir, aunque si de los metodos para evitar o cambiar lo que va ocurrir.
- La tecnología es mas pobre y menos profunda, ya que reduce y simplifica el conocimiento de acuerdo con las necesidades.
- La tecnología estudia variables externas, en tanto que la ciencia estudia variables intermedias.
- La ciencia es un instrumento para el tecnologo.
- La tecnología busca la eficacia, la ciencia la verdad.
- El cientifico contrasta teorias mientras el tecnologo las utiliza.
- La ciencia persigue leyes y la tecnología normas.
- En definitiva las ciencias buscan la verdad a través de los métodos científicos, mientras que las tecnologías buscan satisfacer necesidades y deseos humanos, buscan resolver problemas prácticos usando en parte la ciencia.

Diferencia entre tecnología y técnica.

- La tecnología se basa en aportes científicos, en cambio la tecnica por experiencia social.
- La actividad tecnologica la hacen las maquinas y la tecnica es preferentemente manual.
- La tecnología se suele poder explicar por textos o graficos cientificos, en cambio la tecnica es mas empirica.

viernes, 31 de agosto de 2007

Table PC

Se considera un ordenador entre PDA y computadora portátil, en el podemos escribir a través de una pantalla táctil mediante un lápiz sin la necesidad del teclado o ratón.
El fin de la idea, es conseguir encontrar en un aula una table PC por alumn@. Este fin hoy en día se encuentra muy lejos de las posibilidades esconómicas de un centro público. Aún así no se le podría exigir a los alumn@s que comprasen ell@s dicha herraminta de trabajo.
No obstante son útiles y necesarios en otros campos de trabajo, aquellos en los cuales el usuario depende las 24 horas del día, de una conexión permanente a la información y a s entorno.
En el ámbito educativo y más especificamente, en el escolar creo que es un mecanismo de educación lejos de alcanzar, más que nada por su coste.

Internet en la escuela

Existe una gran cantidad y variedad de información disponible en Internet. Llega de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de video, archivos de sonido, documentos miltimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. El conocimiento es privado mientras que la información es pública. Entonces el conocimiento no puede ser comunicado, sólo se puede compartir la información. Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la información", no sólo aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.

En esta perspectiva de las pedagogías de "baja densidad" la interculturalidad se presenta como un ámbito educativo más amplio que el del multiculturalismo, posibilitando la convivencia intercultural, donde en medio de la diversidad se distinguen puntos comunes de interés y de apoyo cultural e incluso favorecedores de procesos de afirmación de la identidad. En este mismo orden de ideas, una propuesta educativa que asuma la "aleatoriedad", flexibilidad e impredecibilidad de las nuevas tecnologías, tendría que ser una pedagogía más cercana a la informalidad y en consecuencia, más centrada en "ambientes de aprendizaje" de situaciones levemente estructuradas o de "encuentro" donde sea posible la exploración autónoma de los aprendices, según intereses y necesidades de saber y de comunicación.

Quizás esta nueva sociedad de la información y de la comunicación lo que requiere es generar situaciones educativas donde se permita "una aproximación sensible, afectiva y emocional entre sujetos de diferentes culturas. Una aproximación a través de tareas comúmente proyectadas y realizadas. Una aproximación a través de la creatividad, la imaginación, las aficiones, los intereses o los juegos".

Y esta situación educativa ya está funcionando en la sociedad de la red, donde se tejen desde encuentros amorosos, hasta decisiones de política económica internacional. La "sociedad de la red" es nuestra nueva metáfora y ésta cambiará el contenido de nuestra cultura, hacia dónde y cómo son preguntas que los educadores tenemos la obligación de plantearnos.

Utilidades fundamentales para internet

Son programas que todo usuario debe conocer, para aprovechar al máximo las posibilidades de Internet.La mayor parte son programas de distribución pública.Se pueden encontrar en las páginas del fabricante o distribuidor que se indica, o bien, tambien pueden encontrarse en las páginas de shareware que se aconsejan en los Buscadores de SurNet.

NAVEGADORES

Estos programas ó Browsers permiten acceder a los servidores WWW (Protocolo HTTP) y visualizar documentos de hipertexto.Tambien pueden comunicarse a través de otros protocolos de Internet, tales como FTP, GOPHER, etc.. Por ello, pueden utilizar la mayoría de los servicios de Internet. Es decir, que se puede acceder a la mayoría de los servicios a través de una sola aplicación y con un procedimiento unificado.

MS Internet Explorer 3.02

Uno de los navegadores más potentes.Traducido completamente al español.Incluye un lector de noticias (Internet News) y un cliente de correo electrónico (Internet Mail).Soporta Java y Active X de forma nativa.Gratuito.

Microsoft Internet Explorer Suite 4.0 Versión Preliminar

Es una versión BETA del navegador de Microsoft, Internet Explorer 4.0, que pasa a integrarse con Windows 95 cambiando su modo de trabajo y su aspecto general.


Como estos ejemplos, podemos encontrar infinidad de programas que facilita al usuario el movimiento por el mundo cibernauta. Tanto busqueda de información, forma de relación con otras personas, fácil acceso al mundo digital (música, cine), etc.

viernes, 24 de agosto de 2007

Pizarra Digital y el entorno educativo.

La revolución de la información y de la comunicación es ya una realidad y la sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas tecnologías. También el futuro va a ser distinto, no sólo por la dinámica de los cambios sino por las impredecibles consecuencias de las próximas innovaciones.La utilización de las TICs en la enseñanza no es un problema de todo o nada: hay ordenadores en las aulas o no los hay, lo que supondría una sencilla diferenciación entre unas situaciones educativas y otras. Más bien, por el contrario, la incorporación de los ordenadores abre una enorme gama de posibilidades y de concreciones que conduce a multitud de experiencias diversas.
El modelo de enseñanza que orienta la acción de los profesores es la dimensión principal que diferencia unas prácticas educativas de otras, utilicen o no las TICs.
El objetivo de la enseñanza es que el alumno aprenda determinados contenidos ya establecidos, sobre los que posteriormente deberá rendir cuentas en el examen o evaluación correspondiente. Este es el objetivo final de Pizarra Digital, conseguir que la tecnología enriquezca las prácticas educativas (y no sea un nuevo canal) y mejorar cualitaviva y cuantitaticamente el aprendizaje del alumno.

Pizarra Digital es un producto diseñado bajo los 7 principios generales deseables de toda herramienta tecnológica educativa:

1. Principio multimedia: los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que con palabras solas.
2. Principio de la contigüidad espacial: los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus dibujos correspondientes son presentados cercanos más que alejados unos de otros en la página o en la pantalla.
3. Principio de contigüidad temporal: los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y los dibujos correspondientes se presentan simultáneamente más que sucesivamente.
4. Principio de coherencia. Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras, dibujos y sonidos extraños están excluidos.
5. Principio de modalidad. Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que sólo con animación y texto sobre la pantalla.
6. Principio de redundancia. Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con animación, narración y texto sobre la pantalla.
7. Principio de las diferencias individuales.